Cuando se encuentra con su alumno por primera vez, es importante centrarse primero y establecer el emparejamiento. Es a trav\u00e9s del emparejamiento que podemos establecer y mantener el control de instrucci\u00f3n. El control de la instrucci\u00f3n significa que usted y el alumno tienen una relaci\u00f3n de trabajo positiva en la que el alumno est\u00e1 motivado para seguir su ejemplo. Si desea ense\u00f1ar a su alumno una habilidad de autoayuda, una habilidad de comunicaci\u00f3n o ganar la cooperaci\u00f3n de su alumno en cualquier cosa, \u00a1obtener y mantener el control de la instrucci\u00f3n es la mejor manera de hacerlo! Los terapeutas y profesionales de ABA no solo pueden obtener el control de la instrucci\u00f3n del alumno, sino que los padres o tutores del alumno tambi\u00e9n pueden obtenerlo. Cuando se trata del control de instrucci\u00f3n, es importante recordar implementar continuamente los pasos cada vez para mantener una relaci\u00f3n de trabajo positiva entre usted y el individuo. Estos son los 7 pasos para obtener y mantener el control de la instrucci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n
Ser proactivo es clave para este paso. En este paso, organizamos nuestro espacio y reunimos todos los elementos y actividades preferidos del alumno. Ayuda a mantener estos art\u00edculos organizados y almacenados en un lugar donde el alumno no tendr\u00e1 acceso libre todo el tiempo. Por ejemplo, esta ubicaci\u00f3n puede ser un estante alto al que SOLO USTED pueda llegar o un armario al que SOLO USTED pueda entrar. Cuando almacene estos art\u00edculos, aseg\u00farese de informar y dejar que su alumno vea d\u00f3nde se encuentran. De esta manera, si el alumno quiere acceder a sus elementos o actividades preferidos, el alumno deber\u00e1 dirigirse a usted primero para tener ese acceso. Ser proactivo en este paso ayuda a facilitar el emparejamiento. Cuando llegu\u00e9 a la casa de mi alumno, ten\u00eda una bolsa de frijoles de juguete en mi bolsa BT y cuando los saqu\u00e9, capt\u00f3 el inter\u00e9s de mi alumno. Debido a que yo era el \u00fanico que pod\u00eda proporcionar acceso a esa bolsa de frijoles de juguete, demostr\u00e9 que ten\u00eda el control de ese art\u00edculo y que solo yo pod\u00eda proporcionar ese acceso. Si bien una bolsa de frijoles de juguete de pl\u00e1stico falsos puede no considerarse nada, es lo que el alumno y yo hicimos con ellos lo que hizo que el paso 2 fuera exitoso.<\/p>\n\n\n\n
Aqu\u00ed es donde el emparejamiento comienza a entrar en juego. Queremos mostrarle al alumno que sus art\u00edculos y actividades favoritos pueden ser a\u00fan m\u00e1s divertidos cuando nos unimos. Esto ayuda a brindar una mejor oportunidad para que el alumno quiera interactuar con nosotros y ganar su cooperaci\u00f3n para seguir nuestras instrucciones. Lo que es m\u00e1s importante para los padres, este paso ayuda a crear experiencias de v\u00ednculo positivas entre usted y su individuo.<\/p>\n\n\n\n
Un buen consejo es tener en cuenta que cuando est\u00e9 emparejado, observe a qu\u00e9 tono responde m\u00e1s positivamente su alumno cuando interact\u00faa y lo elogie. \u00bfSu alumno responde mejor a una voz animada y juguetona, como, \u201c\u00a1Eso es incre\u00edble! \u00a1\u00a1Lo hiciste!!\u00bb O bien, \u00bfsu alumno responde mejor a un tono tranquilo cuando lo elogian, como \u201cEso es maravilloso. Eres incre\u00edble en esto. Seg\u00fan el tono al que su alumno responda de manera m\u00e1s positiva, utilice ese tono durante sus interacciones y elogios.<\/p>\n\n\n\n
Pensando en mi joven estudiante cuando saqu\u00e9 mi bolsa de frijoles de juguete, recuerdo dejar que mi estudiante explorara algunos de ellos. Cuando not\u00e9 que mi joven aprendiz comenz\u00f3 a mover un frijol de un lado a otro en el aire como si estuviera volando, inmediatamente me aferr\u00e9 a la idea de jugar a los superh\u00e9roes con los frijoles. Fue entonces cuando mi voz juguetona, aguda y entusiasta entr\u00f3 y dijo: \u201c\u00a1Guau! Un superhero\u00e9. \u00a1Quiero unirme!\u00bb Despu\u00e9s de decir eso, recog\u00ed mi propio frijol, comenc\u00e9 a volarlo y a hacer ruidos animados. \u00a1Trabajado como un encanto! Mi joven aprendiz ten\u00eda la sonrisa m\u00e1s grande, se re\u00eda y comenz\u00f3 a copiar lo que estaba haciendo. Continuamos combin\u00e1ndolos con otros elementos y actividades y mantuvimos continuamente esa divertida energ\u00eda positiva durante toda la sesi\u00f3n. Cuando regres\u00e9 para la sesi\u00f3n al d\u00eda siguiente, mi alumno estaba junto a la puerta con la sonrisa m\u00e1s grande y le dijo a su padre: \u00ab\u00a1El maestro est\u00e1 aqu\u00ed!\u00bb<\/p>\n\n\n\n
Debido a que le mostr\u00e9 a mi alumno que era divertido y a\u00fan manten\u00eda el control del acceso a los elementos y actividades preferidos, pude emparejarme con \u00e9xito. Sin embargo, el emparejamiento no es algo de una sola vez. Cada vez que me reun\u00eda con mi alumno, todav\u00eda necesitaba emparejarme continuamente para mantener el control de la instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Esto significa que para cualquier instrucci\u00f3n que le d\u00e9 a su alumno, es muy importante que usted y el alumno sigan esa instrucci\u00f3n. Esto incluye utilizar avisos para completar la tarea cuando los avisos son necesarios. Por ejemplo, si ha dado una instrucci\u00f3n como \u00abPrimero si\u00e9ntese, luego coma un refrigerio\u00bb, siga esa instrucci\u00f3n y SOLAMENTE esa instrucci\u00f3n. Una vez que el alumno haya completado la instrucci\u00f3n que le proporcion\u00f3, puede cumplir su promesa de acceso a ese reforzador. Es importante tener en cuenta que no debe proporcionar acceso a ese reforzador antes de completar la instrucci\u00f3n. Si proporciona el reforzador sin completar la instrucci\u00f3n, le da al alumno la idea de que cualquier instrucci\u00f3n que proporcione no necesita completarse y no importar\u00e1 porque el reforzador se proporcionar\u00e1 de cualquier manera. Queremos demostrar lo contrario diciendo lo que queremos decir y queriendo decir lo que decimos. Esto lleva al paso 4 de que seguir nuestra direcci\u00f3n es la forma m\u00e1s r\u00e1pida de ganar el reforzador.<\/p>\n\n\n\n
En otras palabras, queremos demostrar que completar nuestra instrucci\u00f3n es la mejor y m\u00e1s r\u00e1pida forma de obtener lo que quieren. En las primeras etapas de obtener el control de la instrucci\u00f3n, comience con instrucciones peque\u00f1as y f\u00e1ciles y luego avance. Es importante comenzar con demandas simples y f\u00e1ciles una a la vez y luego reforzar la finalizaci\u00f3n de esas demandas para demostrarle al alumno cu\u00e1l ser\u00e1 la expectativa cuando siga sus instrucciones. Esto incluye si utiliz\u00f3 indicaciones para ayudar al alumno a completar la instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Con mi joven estudiante, por ejemplo, est\u00e1bamos trabajando en habilidades de comunicaci\u00f3n cuando mi estudiante se\u00f1al\u00f3 un rompecabezas que ten\u00eda a mi lado. Todav\u00eda manteniendo mi energ\u00eda l\u00fadica y divertida, respond\u00ed: \u201c\u00a1Oh! \u00a1Tu quieres esto! Primero usemos nuestras palabras, luego acertemos\u201d. Dado que mi joven alumno estaba comenzando a aprender c\u00f3mo comunicar sus solicitudes, ayud\u00e9 a mi alumno a trav\u00e9s del proceso de decir: \u00abQuiero resolver\u00bb cada palabra a la vez. Al completar la solicitud con esa ayuda, le dije a mi alumno: \u201c\u00a1Buen trabajo usando tus palabras! \u00a1Ahora tienes un rompecabezas! Luego procedimos a jugar con el rompecabezas, manteniendo la energ\u00eda divertida, y continuamos practicando la solicitud del rompecabezas. Si bien mi joven estudiante requiri\u00f3 indicaciones para completar la solicitud, brind\u00e9 refuerzo a mi joven estudiante por seguir mis instrucciones.<\/p>\n\n\n\n
Cuando su alumno haya completado una instrucci\u00f3n, incluso si se esperaba de \u00e9l \/ ella, refuerce al alumno por completar cada instrucci\u00f3n realizada. Esto es especialmente importante en las primeras etapas de obtener el control de la instrucci\u00f3n con su alumno. Por ejemplo, si instruy\u00f3 a su alumno a \u00abVen aqu\u00ed\u00bb, \u00abQu\u00edtate los zapatos\u00bb o \u00abSent\u00e9monos\u00bb, entonces combina constantemente cada respuesta positiva que tu alumno dio con refuerzo. Una vez que su alumno est\u00e9 dispuesto y sea capaz de seguir constantemente sus instrucciones, puede proporcionar refuerzo en un horario variable.<\/p>\n\n\n\n
Con mi joven alumno, por ejemplo, cuando comenc\u00e9 la sesi\u00f3n, le di instrucciones f\u00e1ciles y sencillas mezcladas con juegos como \u00abVamos aqu\u00ed\u00bb, \u00abSaltamos\u00bb, \u00abElige una\u00bb y combin\u00e9 cada respuesta positiva que hizo mi alumno. con un gran elogio, como \u00ab\u00a1Excelente escucha!\u00bb, \u00ab\u00a1Eres una estrella de Rock!\u00bb y \u00ab\u00a1Buena elecci\u00f3n!\u00bb Incluso combin\u00e9 algunas de mis respuestas con chocar los cinco y hacer cosquillas, lo que mi alumno disfrut\u00f3.<\/p>\n\n\n\n
A medida que avanzaba la sesi\u00f3n, aumentaba el n\u00famero de instrucciones y entregaba el reforzador en un programa de proporci\u00f3n variable. Por ejemplo, yo har\u00eda lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n
A lo largo del programa de refuerzo de raz\u00f3n variable, sigo siendo juguet\u00f3n y tonto cuando presento las instrucciones, juego con el reforzador y juego con mi alumno.<\/p>\n\n\n\n
Siempre observe lo que su alumno quiere en el momento y mantenga una lista de esos nuevos intereses, para que su alumno no se canse de los mismos. Con mi joven aprendiz, por ejemplo, en un momento todo se trataba de los caballos y al momento siguiente se trataba de los dinosaurios. Al d\u00eda siguiente de sesi\u00f3n, todo se trat\u00f3 de superh\u00e9roes. Con otro de mis j\u00f3venes alumnos, disfrut\u00f3 jugando con Legos, pero se fue a la puerta del patio trasero durante la sesi\u00f3n. En ese caso, supe que el reforzador hab\u00eda pasado de jugar con Legos a querer jugar en el patio trasero.<\/p>\n\n\n\n
Al tener en cuenta el inter\u00e9s de su alumno en los reforzadores, tambi\u00e9n debe tener en cuenta sus prioridades para su alumno. Esto significa priorizar sus objetivos, como emparejarse primero con su alumno o enfocarse en una habilidad. Debe priorizar lo que ser\u00eda beneficioso tanto para usted como para su alumno.<\/p>\n\n\n\n
Esto significa que cuando su alumno elige ignorar su instrucci\u00f3n o elige participar en comportamientos inapropiados, no tendr\u00e1 acceso al reforzador elegido y a cualquier refuerzo externo. Mientras retiene el acceso, tambi\u00e9n debe implementar la extinci\u00f3n, lo que significa que USTED no proporcionar\u00e1 ninguna respuesta a su comportamiento inapropiado, que incluye lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n
Mientras implementa la extinci\u00f3n, se involucrar\u00e1 con el reforzador solo o con otros para redirigir y presentar al alumno lo que podr\u00eda ganar potencialmente. Si su alumno elige un reforzador diferente, puede reconocerlo diciendo: \u201cPodemos hacer eso. Primero luego __.\u00bb Entonces, la prioridad son los pasos 3 y 4: Mu\u00e9strele al alumno que puede confiar en usted y que seguir sus instrucciones los beneficia para volver a la diversi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Con mi joven aprendiz, por ejemplo, not\u00e9 que dejaron algunos juguetes de caballos en el suelo. Mi alumno solicit\u00f3 acertijos y respond\u00ed: \u201c\u00a1Esa es una gran idea! \u00a1Primero guardemos los caballos, luego acertemos! Mi alumno grit\u00f3 \u00abNo\u00bb, a lo que respond\u00ed: \u00abEst\u00e1 bien, jugar\u00e9 con el rompecabezas hasta que est\u00e9s listo\u00bb. Una vez que dije eso, mi alumno corri\u00f3 hacia su pizarra blanca y marcadores, a lo que segu\u00ed con calma, coloqu\u00e9 mi mano sobre los marcadores y dije: \u201c\u00a1Oh, dibujar suena divertido! \u00a1Podemos hacerlo! Primero guardemos sus caballos, luego podemos dibujar. Mi alumno mir\u00f3 entre los juguetes de caballo y yo, fue a los juguetes de caballo, los recogi\u00f3 y los puso en la caja de juguetes que estaba cerca. Sobre las acciones de limpieza de mi alumno, respond\u00ed: \u201c\u00a1Limpieza incre\u00edble! \u00bfTodav\u00eda quieres dibujar o jugar a los rompecabezas? Mi alumno seleccion\u00f3 el dibujo y respond\u00ed con entusiasmo: \u201c\u00a1Hag\u00e1moslo! \u00a1Vamos a dibujar!\u201d y los dos corrimos juntos a la pizarra blanca para dibujar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cuando se encuentra con su alumno por primera vez, es importante centrarse primero y establecer el emparejamiento. Es a trav\u00e9s del emparejamiento que podemos establecer y mantener el control de instrucci\u00f3n. El control de la instrucci\u00f3n significa que usted y el alumno tienen una relaci\u00f3n de trabajo positiva en la que el alumno est\u00e1 motivado […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2463,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[476,469,475,28],"tags":[],"class_list":["post-1560","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-consejos-para-tecnicos-de-comportamiento-aba","category-estrategias-aba-para-tecnicos-en-conducta","category-rbt-es","category-uncategorized-es"],"acf":[],"yoast_head":"\n