5 belangrijke onderdelen van een ABA-sessie

Als je gaat werken als gedragstechnicus en je hebt je eerste ABA-sessie, vraag je je misschien af hoe het zal worden uitgevoerd. Hoewel elk geval anders zal zijn, blijft het formaat van een ABA-sessie hetzelfde. Hier zijn de 5 componenten over hoe een ABA-sessie is gepland:

1. Voorbereiding van de sessie  

Na het begroeten van de leerling en familie of vóór het video Telehealth-gesprek, begint de ABA-therapeut met het instellen van notities, het instellen van de methode voor het verzamelen van gegevens en het verzamelen van materialen die nodig zijn voor de sessie. Binnen het bedrijf van ABA Works wordt deze voorbereiding binnen 15 minuten afgerond. Tijdens mijn persoonlijke ABA-sessies zou ik deze voorbereidingstijd ook gebruiken om in te checken bij de familie om te zien:

• Hoe het de leerling deed voor het begin van de sessie
• Contact op te nemen met de ouder/voogd voor gegevens die ze buiten de sessie hebben verzameld, en
• Controleer wanneer de ouder/voogd beschikbaar is voor oudertraining

Deze vragen zouden ook worden onderzocht via telehealth nadat de familie is ingeschakeld.

2. Begin met een voorkeursactiviteit

Na het voltooien van de voorbereiding zal de ABA-therapeut beginnen met een voorkeursactiviteit met de leerling. Wanneer dit de eerste keer is dat je de leerling ontmoet, of een van de eerste keren, is het belangrijk om je te concentreren op het koppelen. Dat betekent dat de leerling via jou toegang heeft tot voorkeursactiviteiten (en niet tot vrije toegang). Het resultaat van koppelen is dat wanneer de leerling je ziet, ze denken: “Je bent die leuke persoon die opduikt en met me speelt.” Dat betekent vaak dat ze naar je toe komen voor de ABA-sessie en dat ze gemotiveerd zijn.  Koppelen is erg belangrijk om instructieve controle tot stand te brengen en te behouden.

Met een van mijn jonge leerlingen zag ik bijvoorbeeld dat hij alleen auto’s speelde en ik wist dat het iets was waar hij van houdt. Om mezelf te koppelen, werd ik erg speels en enthousiast toen ik meedeed aan de activiteit van het spelen van auto’s. We speelden ongeveer 5 minuten en al die tijd gedroeg ik me dom en gaf ik eenvoudige instructies met betrekking tot de activiteit, zoals”Klaar, set, __”, “Laten we hierheen gaan” en “Ik zal je racen.” Bij het volgen van die instructies prees ik enthousiast mijn leerling en voegde high-fives en kriebels toe, waar mijn leerling dol op was. Terwijl autospelen een activiteit was die mijn leerling graag alleen doet, heb ik laten zien dat ik extra plezier kan toevoegen als ik mee doe. Voor veel van mijn leerlingen, wanneer ze zien dat ik dom en enthousiast ben met hun favoriete activiteiten, bleek dat hun favoriete activiteiten nog leuker kunnen zijn als ik mee doe in vergelijking met wanneer ze hun favoriete activiteiten alleen doen. Door dat extra plezier toe te voegen, werd het gemakkelijk om die instructies te geven.

Als je sessies via telehealth doet, wordt het aangemoedigd om jezelf eerst te koppelen door te beginnen met een leuke voorkeursactiviteit voordat je in de programma’s van de leerling duikt.

3. Voer een voorkeursbeoordeling uit

Voordat ik een reeks proeven in de programma’s van mijn leerling start, zou ik een voorkeursbeoordeling uitvoeren  om te controleren welk item of welke activiteit motiverend is voor mijn leerling om naartoe te werken. Gedurende de sessie biedt een eenvoudige voorkeursbeoordeling die ik vaak gebruik twee keuzes. Het is belangrijk op te merken dat als u keuzes maakt, u ervoor moet zorgen dat de twee keuzes geschikt zijn voor de leeftijd, zeer motiverend, hun favoriet en aantrekkelijk voor de leerling. Met mijn jonge leerling, bijvoorbeeld, nadat we ongeveer 5 minuten auto’s hadden gespeeld, zei ik enthousiast: “Dat was echt leuk! Wil je meer auto’s of Lego spelen?” Toen mijn leerling ervoor koos om meer auto’s te spelen, zei ik tegen mijn leerling: “Leuke keuze! Eerst één foto, dan meer auto’s”.

Hoewel ik vaak gebruik maak van het bieden van keuzes, zijn er gevallen tijdens de sessie waarin mijn leerling iets anders kiest en dat is oké. In dat geval zou ik naar de plek gaan waar de interesses van mijn leerling toe leiden en die interesse als motivator gebruiken. Met een andere van mijn jonge leerlingen, toen ik hen instrueerde om hun fiets weg te zetten, zei mijn leerling: “Nee” en ging hun markers halen. Ik volgde mijn leerling, legde mijn hand op de stiften en was nog steeds dom toen ik zei: “Ooh, we kunnen dit! Laten we eerst de fiets wegleggen, dan de stiften.”

4. Programma’s uitvoeren

De programma’s van elke leerling zijn uniek ontworpen en zullen verschillen, afhankelijk van de leeftijd, behoeften en of de sessie persoonlijk of via telehealth wordt uitgevoerd.  In elke ABA-sessie worden de programma’s van de leerling uitgevoerd en heeft de ouder / voogd de mogelijkheid om deel te nemen aan lopende programma’s door middel van oudertraining. Gedurende de sessie houd ik het gegevensblad aan mijn zijde om door te gaan met het verzamelen van gegevens en zou ik ook proactief zijn in het buiten het bereik van mijn leerling houden in het geval dat wanneer mijn leerling toegang vraagt tot die versterkers, ze eerst naar mij moeten gaan om toegang te krijgen. Tijdens het begin van de sessie zou ik alles prijzen wat mijn leerling doet, hoe klein ook. Met mijn jonge leerling prees ik bijvoorbeeld de instructies die tijdens die 5 minuten speeltijd met auto’s werden gevolgd en bleef ik alle instructies prijzen die tijdens de sessie werden gevolgd. Toen ik de programma’s uitvoerde, gebruikte ik gedragsmomentum en begon ik met eenvoudige proeven waarvan mijn leerling weet dat ze het zelfvertrouwen en de motivatie van mijn leerling kunnen opbouwen. Naarmate de sessie vorderde, zou ik het aantal trails verhogen en de reinforcer in een schema met variabele verhoudingen leveren. Ik zou bijvoorbeeld het volgende doen:

• Eerst 3 trails, daarna voor versteviger.
• Zes proeven, dan voorzien van versterking.
• Acht proeven, dan voorzien van versterking.
• Ik zou het dan omschakelen naar 5 paden en dan versterking bieden.

Gedurende het schema met variabele verhoudingen van versterking blijf ik dwaas en enthousiast wanneer ik de instructie presenteer, speel met de bekrachtiger en speel met mijn leerling.

5. Einde van de sessie

In de laatste 15 minuten van de ABA-sessie ruimt de ABA-therapeut alle gebruikte materialen op, vult hij zijn dagelijkse sessienotities in en voert hij alle verzamelde gegevens in.