Wanneer u uw leerling voor de eerste keer ontmoet, is het belangrijk om u eerst te concentreren op en vast te stellen bij het koppelen. Het is door middel van paring dat we instructieve controle kunnen vestigen en behouden. Instructieve controle betekent dat u en de leerling een positieve werkrelatie hebben waarbij de leerling gemotiveerd is om uw voorbeeld te volgen. Als je je leerling een zelfhulpvaardigheid, communicatieve vaardigheid of de medewerking van je leerling in iets wilt leren, dan is het verdienen en behouden van instructieve controle de beste manier om te gaan! Niet alleen kunnen ABA-therapeuten en professionals instructieve controle van de leerling verdienen, maar de ouders of voogden van de leerling kunnen het ook verdienen. Als het gaat om instructieve controle, is het belangrijk om te onthouden om de stappen elke keer voortdurend uit te voeren om de positieve werkrelatie tussen u en het individu te behouden. Hier zijn de 7 stappen om instructieve controle te verdienen en te behouden:
Proactief zijn is de sleutel voor deze stap. In deze stap richten we onze ruimte in en verzamelen we alle favoriete items en activiteiten van de leerling. Het helpt om deze items georganiseerd en opgeslagen te houden op een locatie waar de student niet altijd gratis toegang krijgt. Deze locatie kan bijvoorbeeld een hoge plank zijn waar ALLEEN JIJ bij kunt of een kast waar ALLEEN JIJ binnen kunt komen. Wanneer u deze items opbergt, moet u uw leerling informeren en laten zien waar deze zich bevinden. Op deze manier, als de student toegang wil tot zijn favoriete items of activiteiten, moet de student eerst naar u toe gaan om die toegang te krijgen. Door proactief te zijn in deze stap, helpt het om het koppelen gemakkelijker te maken. Toen ik bij mijn leerling thuiskwam, had ik een zak speelgoedbonen in mijn BT-tas en toen ik ze naar buiten bracht, trok het de interesse van mijn leerling. Omdat ik de enige was die toegang kon geven tot die zak speelgoedbonen, heb ik laten zien dat ik de controle had over dat item en dat alleen ik die toegang kon bieden. Hoewel een zak nep-plastic speelgoedbonen als niets kan worden beschouwd, is het wat de leerling en ik met hen deden waardoor stap 2 succesvol werd.
Dit is waar pairing in het spel begint te komen. We willen de leerling laten zien dat hun favoriete items en activiteiten nog leuker kunnen zijn als we meedoen. Dit helpt om de leerling een betere kans te bieden om met ons te willen communiceren en hun medewerking te verdienen om onze aanwijzingen te volgen. Wat nog belangrijker is voor ouders, deze stap helpt om positieve hechtingservaringen tussen jou en je individu te creëren.
Een goede tip is om op te merken dat wanneer je aan het koppelen bent, observeer dan op welke toon je leerling positiever reageert wanneer je communiceert en prijs hem of haar. Reageert je leerling het beste op een speelse, geanimeerde stem, zoals: “Dat is geweldig!! Je hebt het gedaan!!” Of reageert je leerling het beste op een rustige toon wanneer hij wordt geprezen, zoals: “Dat is geweldig. Je bent hier geweldig in.” Op basis van de toon waarop je leerling het beste reageert, rol je met die toon tijdens je interacties en lof.
Terugdenkend aan mijn jonge leerling toen ik mijn zak speelgoedbonen tevoorschijn haalde, herinner ik me dat ik mijn leerling er een paar liet verkennen. Toen ik merkte dat mijn jonge leerling een boon heen en weer begon te bewegen in de lucht alsof ze vlogen, klampte ik me meteen vast aan het idee om superhelden te spelen met de bonen. Toen kwam mijn speelse, hoge, enthousiaste stem binnen en zei: “Wauw! Een superheld. Ik wil meedoen!” Nadat ik dat had gezegd, pakte ik mijn eigen boon, begon ermee rond te vliegen en maakte geanimeerde gierende geluiden. Werkte als een charme! Mijn jonge leerling had de grootste glimlach, giechelde en begon te kopiëren wat ik aan het doen was. We bleven koppelen met andere items en activiteiten en behielden continu die leuke positieve energie gedurende de sessie. Toen ik de volgende dag terugkwam voor de sessie, stond mijn leerling met de grootste glimlach bij de deur en zei tegen hun ouder: “Leraar is hier!”
Omdat ik mijn leerling liet zien dat ik leuk was en nog steeds de controle had over de toegang tot de favoriete items en activiteiten, kon ik mezelf met succes koppelen. Koppelen is echter niet eenmalig. Elke keer dat ik mijn leerling ontmoette, moest ik mezelf nog steeds continu koppelen om de instructieve controle te behouden.
Dit betekent dat voor elke instructie die u aan uw leerling geeft, het van het grootste belang is dat u en de leerling die instructie opvolgen. Dit omvat het gebruik van prompts om de taak te voltooien wanneer prompts nodig zijn. Als je bijvoorbeeld een instructie hebt gegeven zoals “Eerst gaan zitten, dan snacks”, blijf dan bij die instructie en ALLEEN die instructie. Zodra de leerling de instructie die u hebt gegeven heeft voltooid, kunt u uw belofte van toegang tot die versterking waarmaken. Het is belangrijk op te merken dat u geen toegang tot die versterking mag verlenen voordat de instructie is voltooid. Als u de versterking geeft zonder de instructie te voltooien, geeft dit de leerling het idee dat elke instructie die u geeft niet hoeft te worden voltooid en er niet toe doet omdat de versterking hoe dan ook wordt verstrekt. We willen het tegenovergestelde aantonen door te zeggen wat we bedoelen en te bedoelen wat we zeggen. Dit leidt tot stap 4 dat het volgen van onze aanwijzingen de snelste manier is om de versterking te verdienen.
Met andere woorden, we willen aantonen dat het voltooien van onze instructie de beste en snelste manier is om te verkrijgen wat ze willen. Begin in de vroege stadia van het verdienen van instructieve controle met kleine en gemakkelijke aanwijzingen en werk je vervolgens omhoog. Het is belangrijk om één voor één te beginnen met eenvoudige en gemakkelijke eisen en vervolgens de voltooiing van die eisen te versterken om de leerling te laten zien wat de verwachting zal zijn wanneer ze je aanwijzingen volgen. Dit geldt ook als u prompting hebt gebruikt om de student te helpen de instructie te voltooien.
Met mijn jonge leerling waren we bijvoorbeeld bezig met communicatieve vaardigheden toen mijn leerling wees op een puzzel die ik naast me had. Nog steeds met behoud van mijn speelse leuke energie, antwoordde ik: “Oh! Dit wil je! Laten we eerst onze woorden gebruiken, dan puzzelen.” Omdat mijn jonge leerling begon te leren hoe ze hun verzoeken moesten communiceren, hielp ik mijn leerling door het proces van het zeggen van “Ik wil puzzelen” elk woord tegelijk. Toen ik het verzoek met die hulp had voltooid, zei ik tegen mijn leerling: “Leuk werk met je woorden! Nu krijg je een puzzel!” We gingen vervolgens verder met het spelen met de puzzel, met behoud van de leuke energie, en bleven het verzoek om puzzel oefenen. Terwijl mijn jonge leerling moest worden gevraagd om het verzoek te voltooien, gaf ik mijn jonge leerling versterking voor het volgen van mijn aanwijzingen.
Wanneer uw leerling een instructie heeft voltooid, zelfs als deze van hem/haar werd verwacht, bekrachtigt u de leerling voor het voltooien van elke gemaakte instructie. Dit is vooral belangrijk in de vroege stadia van het verdienen van instructieve controle met uw leerling. Als je je leerling bijvoorbeeld hebt geïnstrueerd om “Kom hier”, “Doe je schoenen uit” of “Laten we zitten”, combineer dan consequent elke positieve reactie die je leerling heeft gegeven met versterking. Zodra uw leerling bereid en in staat is om consequent uw aanwijzingen op te volgen, kunt u versterking bieden in een variabel schema.
Met mijn jonge leerling, bijvoorbeeld, toen ik aan de sessie begon, gaf ik eenvoudige en eenvoudige instructies vermengd met spelen, zoals: “Laten we hierheen gaan”, “Laten we hoppen”, “Kies er een” en combineerde elke positieve reactie die mijn leerling maakte met een hoge lof, zoals “Geweldig luisteren!”, “Je bent een Rockstar!”, en “Leuk kiezen!” Ik combineerde sommige van mijn antwoorden zelfs met high-fives en kietelingen, waar mijn leerling van genoot.
Naarmate de sessie vorderde, verhoogde ik het aantal instructies en leverde ik de versterking in een schema met variabele verhouding. Ik zou bijvoorbeeld het volgende doen:
Gedurende het schema met variabele verhoudingen van versterking, blijf ik speels en dom wanneer ik de instructies presenteer, speel met de bekrachtiger en speel met mijn leerling.
Let altijd op wat je leerling op dat moment wil en houd een lijst bij van die nieuwe interesses, zodat je leerling niet ziek wordt van dezelfde interesses. Bij mijn jonge leerling ging het het ene moment bijvoorbeeld om de paarden en het volgende moment om de dinosaurussen. De volgende zittingsdag draaide het allemaal om superhelden. Met een andere van mijn jonge leerlingen, hij genoot van het spelen met Lego, maar ging naar de deur naar de achtertuin tijdens de sessie. In dat geval wist ik dat de bekrachtiger is verschoven van spelen met Lego naar willen spelen in de achtertuin.
Terwijl u rekening houdt met de interesse van uw leerling in versterkers, moet u ook rekening houden met uw prioriteiten voor uw leerling. Dit betekent dat u prioriteit moet geven aan uw doelen, zoals eerst koppelen met uw leerling of een vaardigheid targeten. Je moet prioriteit geven aan wat gunstig zou zijn voor zowel jezelf als je leerling.
Dit betekent dat wanneer uw leerling ervoor kiest om uw instructie te negeren of ervoor kiest om ongepast gedrag te vertonen, u de toegang tot de gekozen versterking en eventuele externe versterking zult onthouden. Terwijl u de toegang onthoudt, moet u ook uitsterven implementeren, wat betekent dat u geen enkele reactie zult geven op hun ongepaste gedrag, waaronder het volgende:
Tijdens het implementeren van uitsterven, zul je zelf of met anderen met de bekrachtiger in contact komen om de leerling om te leiden en te presenteren wat ze mogelijk zouden kunnen verdienen. Als je leerling voor een andere bekrachtiger gaat, kun je dat erkennen door te zeggen: “Dat kunnen we doen. First__, dan __.” De prioriteit is dan stap 3 en 4: Laat de leerling zien dat je te vertrouwen bent en dat het volgen van je richting hen ten goede komt om terug te gaan naar het plezier.
Bij mijn jonge leerling merkte ik bijvoorbeeld dat ze een paar paardenspeelgoed op de grond hadden achtergelaten. Mijn leerling vroeg om puzzels en ik antwoordde: “Dat is een geweldig idee! Laten we eerst paarden wegleggen, dan puzzelen!” Mijn leerling schreeuwde “Nee” waarop ik antwoordde: “Oké, ik speel met de puzzel totdat je er klaar voor bent.” Toen ik dat eenmaal zei, rende mijn leerling naar hun witte bord en stiften, waarop ik rustig volgde, mijn hand op de stiften legde en zei: “Ooh tekenen klinkt leuk! Dat kunnen wij! Laten we eerst je paarden wegleggen, dan kunnen we tekenen.” Mijn leerling keek tussen het paardenspeelgoed en mijzelf, ging naar het paardenspeelgoed, pakte ze op en stopte ze in de speelgoeddoos die vlakbij stond. Op de acties van mijn leerling voor het schoonmaken, antwoordde ik: “Geweldig schoonmaken! Wil je nog steeds tekenen of puzzelen?” Mijn leerling koos voor tekenen en ik reageerde enthousiast: “Laten we het doen! Let’s go draw!” en we renden samen naar het witte bord om te tekenen.
Laat het ons weten als er een onderwerp is dat u in een blog zou willen behandelen of als er een aspect van ABA-leren is dat u in een cursus zou willen zien!
ABA Courses is een geaccrediteerde aanbieder (ACE, QABA, RBT, SKJ, STAP) van online ABA-training
© 2019 Alle rechten voorbehouden. ABA Courses | Voorwaarden | Privacybeleid
